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ホームオクシモロンの謎―意味の矛盾と伝達効果
SDGsの分類
研究テーマ
人文学
学科の分類
情報科学部情報メディア学科

オクシモロンの謎―意味の矛盾と伝達効果

情報科学部

情報メディア学科

英語学・語法研究室

田岡育恵 教授

オクシモロン反意

オクシモロンとは「小さな巨人」のように反対の意味が同じ対象に適用されるレトリックである.「小さくて大きいものは何だ?」とすれば「なぞなぞ」にもなり得るが,字義通りに考えれば反対語が共起しているのだから矛盾することになる.しかし,実際には意味解釈に支障は来さない.それどころかこのレトリックならではの伝達効果がある.オクシモロンの構造,伝達効果は私の研究テーマの一つである.

反意の共存

オクシモロンの1つ「甲子園は近くて遠い」で考えてみよう.「近い」と「遠い」という反対語が共起しているが,矛盾しない.それは,「近い」と「遠い」のそれぞれ判断される観点が異なるからである.「近い」は物理的距離を表し,「遠い」は,甲子園に出場するのは滅多なことでは無理なので,近づきがたい場所ということで「遠い」となる.これは心理的な距離である.

図1 「甲子園は近くて遠い」の構造

情報の焦点

しかし,「近くて遠い甲子園」は,別に甲子園の距離的近さを言いたい表現ではなく,言いたいのは「遠さ」の方である.「近そうに思われるが,実は違う」ということである.何故なら,情報はより主張したいことが後に来るという情報の焦点後置という原則があり,言いたいことは後の方に来る.これを図示すると図1のようになる.オクシモロンの考察では,一見,対等に示されている反対語の重みが違う.しかし,表面的には1つの対象に反対の形容を対等に用いることで表現を目立たさせ,表現自体を人々の記憶にとどめやすくする効果があると考える.

「今年の夏は夏ではない」

「今年の夏は夏ではない」もオクシモロンである.「夏である」と「夏ではない」が共存し,一見,矛盾する.しかし,このような表現を理解できるのは,違うレベルで「夏」を見ているからである.「コロナ禍で今年の夏1は夏2ではない」において,「夏1」は「1年の区分としての6月,7月,8月」を表す.これに対して,「夏2」は,「夏祭り,花火,賑わうビアガーデンなど,本来,夏に見られる光景が見られるプロトタイプ的夏」を表す.季節はいつかと問われれば「夏1」であるが,夏らしい夏,つまり「夏2」と呼べるような夏であるかと問われれば「夏2」ではない.この場合も言いたいのは,「夏2」ではないということである.これを図示すると図2のようになる.

図2 「今年の夏は夏ではない」の構造

オクシモロンの効用

近年,耳にする「キモ可愛い」もオクシモロンである.「気持ち悪い」と「可愛い」が共存している.しかし,言いたいのは「可愛い」の方である.このように,日常の中でオクシモロンは日々,創造されていく.オクシモロンは,字義通りの意味の文脈における逸脱である.学生にこのようなレトリックの存在を教え,字義どおりでは矛盾する表現のメカニズムを考えさせることは,表面の奥にあるものへの理解に学生を導くという点で重要である.人であれ物事であれ,良い面,良くない面,相反する性質が1つの対象に共存することは多いのだが,それを我々は見逃しがちである.観点の違いで対象の評価は違ってくる.そこに気付かせてくれるレトリックがオクシモロンである.

論文

「オクシモロンの解釈過程について」(2018)田岡育恵『大阪工業大学紀要』63(1)p.29-37.

「オクシモロンの日英語比較研究」(2019)田岡育恵『大阪工業大学紀要』64(1)p.35-41.

研究者INFO: 情報科学部 情報メディア学科 英語学・語法研究室 田岡育恵 教授

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知的財産学部シーズ一覧

知的財産学部所属教員の研究シーズ一覧です.

石川 恒男

一般教育科数学教室の教育と研究

数学教室では専任教員6名にロボティックス&デザイン学部専任教員1名と非常勤講師を加えて各数学科目の担当を行っている。ここでは教育センターのことも含めて実状は語れないので教育センターにも触れる。数学科目に関しては特に初年次教育に重点を置き、「解析学I」「解析学I演習」という接続科目を設定し、教育センターと連携しながら数学教室専任教員も担当するという形をとっている。講義と演習を連携した上で、必要ならば「学習相談」という自由に質問できる時間を設け、さらに、学習が不十分な学生に対しては教育センターでチューターによる対応を行い、「基礎力向上講座」も開講している。これらの接続科目は教育センターと共同で運営している。1年次科目「解析学 II」「解析学 II 演習」「解析学 III」「解析学 III 演習」「線形代数学 I」「線形代数学 II」に対してもある程度同様に対応しているが、ここからは主に数学教室の担当となる。なお、学科によって履修時期や若干の内容の違いはある。次に、2年次以上に対しては「工学の基礎」「数理科学と教育」というカテゴリーで数学科目(別記)を担当し、講義に対応する演習科目は設定していないが、「数学教室学習相談」で質問の対応している。科目に関しては自由選択であり、微分方程式、確率統計、複素解析などの分野の科目を設定し担当している。研究については、個人研究を中心に行っている。

本田 澄

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本研究では様々なドメインや開発スタイルに属するソフトウェア開発に対して有効なソフトウェア信頼性モデルを構築し活用方法を広く普及することでソフトウェア開発をより効果的で制御可能とすること目的とします。そのためには多くの企業の開発データの収集方法および普及方法としてウェブアプリケーションの開発が必要です。また企業の開発データのみならずオープンソースソフトウェアにおける開発データも対象とします。本研究を行うことで現在困難とされている開発スケジュールの定量的な決定に役立つと考えられます。

中西 知嘉子

エッジAIで高精度画像認識

組み込み市場では,運用コストやセキュリティー,リアルタイム性などの問題から,エッジ(端末側)で単独処理できる「エッジAI」が期待されている.その実現方法であるFPGAによるエッジAIは根強いニーズがありながら,デバイスが高価格,実装が難しいという問題点があった.そこで,我々は,低価格のデバイスをターゲットにし,推論アルゴリズムを解析することで,効率よくアクセラレートする回路をFPGAで実装,処理を最適化することで,低消費電力で高速な推論処理を実現している.

橋本 渉

容易に構築できる球面ディスプレイ環境

球面型没入ディスプレイ環境構築をサポートするシミュレータを開発した.球面ディスプレイを作る際には,ドームスクリーンへの特殊な歪み補正を考慮した投影系の光学設計を行う必要がある.しかし,実際に製作される光学系はシミュレーション通りの精度が保証されるわけではない.使用する際に改めて光学系の微調整が必要となる.本研究では,投影系の光学設計と同時に,光学系の微調整や歪み補正が実行可能な投影シミュレータを開発している.

小松 信雄

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